Introducción.

En nuestros días, en al ámbito de la educación especial, existe una gran variedad de test o pruebas estructuradas de evaluación para detectar patologías o problemas que afectan a nuestra población infantil. Esto permite establecer un diagnóstico y enfocarse hacia la corrección del problema.

Es así como encontramos pruebas para evaluar la presencia de problemas de lectura, escritura y cálculo matemático, y otras que evalúan, por ejemplo, el vocabulario, la comprensión y la expresión del lenguaje.

Al parecer el uso de test o pruebas de evaluación se constituye en una herramienta indispensable para determinar los problemas educativos de los niños. Sin embargo, cabe realizarse las siguientes preguntas:

1. ¿Es necesario solo aplicar test o una batería de pruebas para determinar un diagnóstico?
2. ¿Los test permiten determinar el abordaje terapéutico a seguir? ¿Y si es así, qué tipo de abordaje nos permite realizar?
3. ¿Los test reflejan las inhabilidades reales de los menores o solo nos muestran los síntomas (signos) de la patología?

Intentaremos abordar brevemente la temática propuesta desde el punto de vista de la Fonoaudiología y de la Educación Diferencial.

Aplicación de test de evaluación desde el punto de vista de la Fonoaudiología.

Para el Fonoaudiólogo, le es muy necesario aplicar test de evaluación estructurados, ya que le permite visualizar con mayor claridad los distintos cuadros y comparar las patologías (inter e intrapatología). Sin embargo, no solo se requiere aplicar test de evaluación, sino que también juega un papel muy importante la Observación Clínica que permite interpretar conductas externas e internas tales como la falta de atención, la hiperactividad o conductas desviadas del desarrollo. También los datos de la anamnesis juegan un papel crucial en la determinación de las patologías ya que posibilita hipotetizar etiologías y el curso del desarrollo del problema en cuestión. Debemos recordar que un test es solo una fracción del proceso diagnóstico del Fonoaudiólogo.

Analizando la segunda pregunta, de si los test permiten determinar el abordaje terapéutico, la mayoría de los test de evaluación del lenguaje, permiten realizar aproximaciones de tratamiento de tipo lingüístico. Esto es, si hay Procesos de Simplificación Fonológica, se abordan con criterio lingüístico; si hay vocabulario disminuido, se trabaja vocabulario; si faltan estructuras sintácticas, se trabajan sus formas etc. En síntesis, se aborda el lenguaje propiamente tal. Podríamos acotar que el supuesto es “el lenguaje está alterado y se lo debe corregir”.

Finalmente, si analizamos la tercera pregunta desde un punto de vista psicolingüístico y/o cognitivo, podríamos deducir que la mayoría (existen pocas excepciones) de los test de lenguaje nos muestran síntomas (signos). Por lo tanto no permitirían determinar las posibles bases causales ya que solo especifican los signos de la patología. Debido a ello es poco viable realizar una terapia utilizando los signos de la patología para corregir la patología misma y dejar sus posibles bases causales intactas.

Aplicación de test de evaluación desde el punto de vista de la Educación Diferencial (Psicopedagogía).

En el ámbito de la educación diferencial el uso de test o baterías de evaluación se hace indispensable para determinar los reales problemas de aprendizaje que manifiestan los niños. De hecho, ya los menores han sido derivados a profesores especialistas en aprendizaje por sus profesores jefes debido a los pobres rendimientos en comunicación y lenguaje y/o matemáticas. En este ámbito, los test estructurados se utilizan para identificar específicamente las dificultades en las áreas mencionadas.

En educación diferencial, a diferencia de la Fonoaudiología, no se requiere tan específicamente determinar una patología y encasillarla dentro de una clasificación determinada, sino que el objetivo principal es hallar en que área del aprendizaje se encuentra el problema. Es importante destacar que en educación diferencial no se habla de patologías sino de problemas de aprendizaje. Este enfoque, desde mi punto de vista, es muy dinámico y permite focalizarse en las dificultades reales de los menores. Obviamente, también se requieren datos de la anamnesis pero con un enfoque distinto al de la fonoaudiología. Por ejemplo, se busca descartar problemas de dinámica familiar y/o psicológicos que pudiesen estar influyendo en los problemas de aprendizaje de los menores.

Con respecto a la segunda pregunta, la mayoría de las educadoras diferenciales manejan fundadas teorías acerca de los problemas de aprendizaje que les permiten generar estrategias de tratamiento más allá de los resultados que arrojan los test de evaluación; aunque generalmente estos últimos ya muestran luces acerca del abordaje terapéutico a seguir.

Finalmente en relación a la tercera pregunta, en el área del aprendizaje, los test en educación diferencial generalmente muestran las verdaderas inhabilidades que presentan los menores. Esto se debe a que la mayoría de los test estructurados evalúan las posibles bases causales de los problemas de aprendizaje. Por ejemplo el BEVTA.

Comentarios.

Si bien el uso de test estructurados son mayoritariamente utilizados por profesionales Fonoaudiólogos y Educadores Diferenciales, no debemos menospreciar el conocimiento teórico que maneja cada profesional. Las pruebas de evaluación solo son herramientas de ayuda y no tienen valor sin su apreciación teórica contextual. Es decir, cada vez que se aplica un test debemos considerar factores como la atención y concentración del menor que está siendo evaluado, si es hiperactivo e incluso si realmente es aplicable un test o prueba estructurada. Muchos menores presentan magros rendimientos en las pruebas de evaluación que no reflejan sus habilidades reales.

Hoy en día se consideran los test estructurados como la panacea para determinar patologías o problemas e incluso se abusa de su aplicación, Se piensa que mientras más pruebas se aplican, mejor es el diagnóstico. No se considera a los menores en sus contextos educativos ni se valora la experiencia clínica y educacional de los profesionales que están a cargo de los procesos educativos y que están por sobre cualquier test o prueba o baterías de pruebas que puedan existir.

Bibliografía.

- Acosta, V.M., Moreno, A.M. “Dificultades del Lenguaje en Ambientes Educativos”. Del Retraso al Trastorno Específico del Lenguaje. Barcelona. Edit. Masson.1999.

- Bravo, L., Pinto, A. “Batería de Exploración Verbal para Trastornos de Aprendizaje (B.E.V.T.A)”. Santiago. Universidad Católica de Chile. 1987.

- De Quirós, J. B., Schrager, O. L. "Fundamentos Neuropsicológico en las Discapacidades de Aprendizaje". Buenos Aires. Edit. Médica Panamericana. 1980.

Daniel A. Silva T.

Fonoaudiólogo

Universidad de Chile

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