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Introducción.

 

                        Actualmente existe en el medio nacional (Chile) una gran variedad de pruebas de evaluación del habla y del lenguaje, tanto estructuradas como no estructuradas, que permiten realizar una adecuada evaluación de las habilidades lingüísticas. Sin embargo, algunas de ellas constituyen adaptaciones y extrapolaciones de otras culturas ajenas a nuestra idiosincrasia.

 

                        A continuación analizaremos brevemente algunas de las pruebas utilizadas en nuestro medio, en escuelas de lenguaje, por profesionales fonoaudiólogos y profesores especialistas en lenguaje.

 

1. OBSERVACIÓN CLÍNICA.

 

Objetivos: La observación clínica esta enfocada al registro de conductas que manifiesta el paciente desde que ingresa hasta que abandona la consulta para su evaluación.

Descripción: La observación clínica permite el registro de conductas en relación a hiperactividad, déficit de atención/concentración, uso pragmático del lenguaje en cuanto a atingencia del discurso, uso de tópicos, adecuado manejo de la información y otros. Además nos permite apreciar la presencia de movimientos inadecuados que puedan evidenciar alteraciones psicológicas o del desarrollo.

Antecedentes generales: Una acertada observación clínica se basa en la experiencia del examinador en el área en que se desempeña. Es por ello que en los inicios de toda actividad no se recomienda utilizar está opción como instrumento evaluativo. Esta “habilidad” se va desarrollando lentamente pero de manera profunda e integradora y se convierte en una de las herramientas más valiosas y confiables con las que puede contar un profesional.

2. ESCALAS DE DESARROLLO.

Objetivos: Las escalas de desarrollo tienen como objetivo comparar la edad de los menores evaluados con una determinada conducta dentro de ciertos parámetros definidos como normales.

Autor: Se pueden encontrar en la literatura especializada, escalas de desarrollo de diferentes autores. Sin embargo, cualquier profesional, en base a su conocimiento y a la literatura específica, puede diseñar su propia escala de desarrollo en el área que desee.

Año: Las escalas de desarrollo no dependen de un año específico. Al contrario se van haciendo cada vez más completas al pasar el tiempo, ya que se van agregando nuevos datos y antecedentes. Esto quiere decir, que las escalas de desarrollo se deben actualizar permanentemente.

Descripción: Las escalas de desarrollo son muy variadas abarcando todo el espectro del desarrollo humano. Es así como encontramos escalas de desarrollo de tipo cognitivo, motor, social, del lenguaje y otras.

Rango de aplicación: El rango de edad para la aplicación de las escalas de desarrollo varía dependiendo del tipo de escala. Cada una tiene su propio rango de acuerdo a la conducta evaluada. Es así como las escalas de desarrollo motor pueden tener un rango de aplicación más reducido o focalizado que aquellas que miden el desarrollo cognitivo o del lenguaje.

Antecedentes generales: La combinación del manejo de escalas de desarrollo con la observación clínica, permiten diagnosticar un cuadro sin aplicar pruebas estandarizadas.

3. TEST DE ARTICULACIÓN A LA REPETICIÓN (TAR).

Objetivos: El TAR tiene como objetivo evaluar el nivel articulatorio y la presencia de algunos procesos de simplificación fonológica en los niños.

Año: Este tipo de enfoque se aplicó en Norteamérica hasta mediados de los años sesenta.

Descripción: El TAR es una prueba basada en un enfoque que clasifica los errores articulatorios según sus posiciones en la palabra, en inicial, media o final. Los errores son considerados como omisiones, sustituciones o distorsiones. Además las causas de los errores son clasificadas en orgánicas o funcionales.

Rango de aplicación: El TAR es aplicable desde que el menor tiene lenguaje y es capaz de repetir palabras. No tiene límite de edad.

Antecedentes generales: El TAR a nivel nacional está estructurado para evaluar los fonemas en sílaba directa, media, final y trabante, además de dífonos vocálicos, consonánticos y frases de distinta metría. Posee una versión larga y una resumida y se evalúa por repetición. El TAR permite detectar dislalias y simplificaciones fonológicas, aunque no evalúa a nivel de lenguaje espontáneo.

4. SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR (STSG).

 Objetivo: El STSG tiene como objetivo evaluar el desempeño gramatical que tienen los niños tanto a nivel receptivo como expresivo.

Autor: Allen Toronto

Año: 1973

Descripción: Esta constituido por dos subtest, uno receptivo y uno expresivo con 23 ítems cada uno.

Rango de aplicación: El STSG tiene un rango de aplicación de 3 a 6 años 11 meses de edad.

Antecedentes generales: El STSG esta basado en el Northwestern Syntax Screening Test de Laura Lee, 1971 y adaptado y estandarizado por Allen Toronto en 1973 con una muestra de 192 niños (mexicanos y puertorriqueños) de 3 a 6 años 11 meses que hablaban español y vivían en barrios pobres de Chicago.

                        En nuestro medio, en el año 1980, se comprueba la eficacia del STSG en un seminario de título de la Escuela de Fonoaudiología de la Universidad de Chile, adaptando algunos ítems para el idioma español de Chile. El Test se aplicó a 120 niños normales de entre 3 y 6 años 11 meses de nivel sociocultural bajo. Posteriormente se prueba el Test con 30 niños con problemas de lenguaje y se los compara con 30 niños normales comprobando su validez y confiabilidad.

                        Finalmente se recuerda que el Test es solo un barrido que debe ser complementado con los criterios del profesional que realiza la evaluación.

Para acceder al artículo completo visita:

http://fonoaudiologia.260mb.com/test.htmlhttp://dstfonoaudiologia.blogspot.com/

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